一位教育家，若是在抗戰勝利之時，成為繼李公樸、聞一多先生被刺後，國民黨反動派暗殺黑名單的首位，可能有人會說他只是觸碰了四大家族的利益，人家排除異己，說明不了什麼。
更何況他後面死於突發性腦溢血，剛好證明那“所謂”的暗殺名單，只是以訛傳訛，子虛烏有的事。
但就是這樣一個人，在他去世之後，陝北各界兩千多人在邊區為其隆重舉辦追悼會，偉人親自為其寫下輓聯：
“痛悼偉大的人民教育家，先生千古。”
在我們的近代史上，曾湧現出許多知名的教育家，但能有“人民”和“偉大”二詞來冠稱的，只有他一個。
他就是眼前站著的青年男子——陶行知先生。
只不過眼下他正從完善個體人格與尋求救國之道的雙重需要出發，還在認真學習和研究王陽明的學說，併為之傾倒，信仰其“知行合一”的理論，剛把原本文濬的名字改為“知行”。
等到名字真正變為後人所熟知的“陶行知”，還要等到1934年，結合多年平民教育的經驗，提出“行是知之始，知是行之成”的理論後，才再次改名。
蹲下身，陶知行先生摟抱著自己的學生，輕輕拍打著萬籟鳴的後背。
“小萬對不起，是老師不好，不該獨自把你留在那裡受罪，要是我帶你一起走，也就不用受這麼多的苦了。不過老師既然回來了，一切都沒事了。”
感受到其中的溫暖，萬籟鳴不但沒有停止啜泣，反而哭的喘不上氣來，將往日帶來的委屈全部釋放出來。
身為家中長子，底下又有三個弟弟，本著長兄如父的傳統，萬籟鳴從不敢在公眾面前示弱，即便在程諾面前，他最多的情緒也不過是緊張，心裡仍保持著那份堅強。
可在自己的恩師面前，僅僅是一個擁抱和幾段溫暖的話，就徹徹底底把他苦建多日的心理防線給徹底摧毀。
“老……老師，不怪你，這都是我沒用，要不然也不會讓人家看我笑話。”趴在老師背上，萬籟鳴想伸手抹眼淚，可淚水就跟脫了線的珠子一樣，怎麼都止不住：“老師，我……我其實是想笑的，可就是笑不出來，我連這點事都做不好，是不是好沒用啊？”
陶行知輕輕地拍著學生的後背，紅著眼眶：“這話我可就不贊同了，小萬可是我們班上畫畫最好的人，我記得當初你可是給我畫了一個肖像，還是很不錯的嘛。”
不提這還好，一提這萬籟鳴噗嗤一笑，直接哼出來個鼻涕泡：“老師你還記得這個啊，其實我當時畫的並不好，把老師的臉都畫得太長了，反而不太好看。”
陶行知從兜裡掏出手帕，一點一點的把萬籟鳴的鼻涕擦去：“可不是嗎，上課時不好好上課，自己在那兒偷偷畫老師，能畫的好嗎？這麼久沒見了，本事有沒有上漲了，老師能不能請你再畫一張啊？”
“老師……對不起老師，可能我只會畫馬，畫其他的就是糟蹋東西。”萬籟鳴本來挺高興的，但想想自己寫生都做不好，給老師畫就是在“侮辱”人家：“給人家免費畫，本來都挺高興的，結果畫完就放狗咬我。”
看著他身上被撕成條的衣服，以及放在牆角的畫板，陶行知瞬間明白了事情的大概。
繃著嘴，再次用力拍拍萬籟鳴的肩膀：“都會好的，老師相信你。”
萬籟鳴的情緒雖然基本已經得到平復，但還是有些抽搐：“謝謝老師。”
“你心裡有數就好，有些路還是得自己去走。”把學生扶起來，陶行知將他身上的土拍掉後，用胳膊夾著畫板：“走吧，咱們師生倆在這也怪礙眼的，先帶你下一趟館子。”
這時萬籟鳴才意識到，由於他身上邋遢，剛才這樣連抱帶哭的，把老師身上也弄得邋里邋遢，路人見狀都離得遠遠的，從一個怪人變成了一對怪人。
陶行知在前面帶路，走了一段時間突然發現學生沒有跟上來，回頭撞見這一幕，四下看看很快就明白過來怎麼一回事，笑道：“不過去之前嘛，可不可以先陪老師去把東西放下，這穿了一天的衣服，實在是太臭了，我自己都嫌棄自己。”
萬籟鳴原本張張嘴想說些什麼，但話到嘴邊又給放棄了，握緊拳頭緊緊跟了上去。
只是奔跑的過程中，眼角似乎又有淚水湧出來。
“老師，你等等我……”
來到住處，陶行知把畫板放下，從櫃子裡拿出兩個蘋果，走到衛生間邊洗邊說道：“你隨便坐，把這裡當家就好，桌上有涼白開，渴了自己倒吧，就不用跟我客氣了。”
頂著大太陽，萬籟鳴著實有些口渴，把扣在桌子上的杯子翻過來，倒了兩杯後，自己將其中的一個一口氣喝完，這才感覺沒那麼燥熱。
“老師，你就別忙活了，我喝口水就成。”
“好歹請你來我家做客，做老師的怎麼也得招待你一下。”陶行知雙手拿著洗好的蘋果，在半空中把水滴甩掉後，自己先卡察咬掉一口：“脆甜脆甜的，碰巧你學弟家裡賣這個，我就順便買上幾斤，味道還真不錯，你嚐嚐。”
“謝謝老師，那我就不客氣了，沾沾老師的光。”萬籟鳴接過蘋果，咬在嘴裡甜在心裡：“蘋果好吃，老師洗過的更好吃。”
“你呀，還沒說上兩句，原來的尾巴可就藏不住了。”看到學生這個樣子，心裡也就放心多了，和藹道：“在路上聽說，你辭去原本商務印書館的工作，重新找到一份新的工作？”
說到正事，萬籟鳴把那口蘋果嚥下，認真說道：“對，仔細算算人這一生不過三萬來天，還不如做一些自己覺得有意義的事，我擅長繪畫也喜歡繪畫，以後就準備做這個了。”
陶行知猶豫了一下，坐到學生身邊語重心長道：“小萬，按道理來說，我不該摻和你的事，但身為過來人，我還是想多說兩句，繪畫不一定就是一個好選擇，後面的路會很難走。”
萬籟鳴哪還能不知道，是老師誤會了，趕緊解釋道：“老師，我不是像弘一法師那樣做國畫，也不是做西洋畫，而是做的動畫。”
為了讓老師相信自己說的話，萬籟鳴將一直隨身攜帶的書本拿出來，折起來快速翻動，大聖釋放天馬的場景再次重演在眼前。
“老師你看，這就是我說的動畫，也是程教授給我找的發展方向，現在在國內，我可是第一人。”
談起程諾給他的安排，萬籟鳴臉上難掩驕傲之色。
路難走又如何，他可是走在了整個時代的前沿。
見到這一幕，饒是陶行知走南闖北這麼多年，在美國尹利諾尹大學也曾拿到過碩士學位，嘴裡也是忍不住嘖嘖稱奇。
“就這麼簡單的上下一活動，馬兒和猴兒們居然像真人一樣，上躥下跳，真是奇妙。”
萬籟鳴自豪道：“動畫的效果遠不止這樣，程教授說了，等日後技術成熟完全可以搬上銀幕，將這些小人們全部塗上彩色，並配上聲音，絕對更好看。”
陶行知微笑道：“這麼說，小萬你做的這個事非常有意義啊，等後面可以把咱們優秀的文化給弘揚出去，讓更多人見識到老祖宗帶來的魅力。”
萬籟鳴連連點頭：“對，程教授就是這麼說的，說讓這些外國老們也開開眼，好像說是什麼文化實力也是國家實力的一種。”
陶行知來了興趣，問道：“小萬，從路上到現在，你一直在說這個程教授，究竟這個他是怎樣的一個人。”
怕老師誤會，萬籟鳴指了指身上的衣服說道：“老師你別看我現在身上髒，跟程教授一點關係都沒有，上班第一天就給我發了工資，只是我不捨得花，把它們都拿來買書買畫畫的東西了，穿著沒那麼講究。”
講到興處，萬籟鳴把蘋果放下，把遇到程諾之前及之後的事情，全給說了一遍。
在他的語言中，程諾就是一個博才多學，又有理想和能力的男子，科學院裡都是人才。
“老師，在我印象裡，程教授跟你差不多，都很厲害又有社會責任感，你們都是我的學習榜樣。”萬籟鳴遲疑了一下，說道：“老師，我覺得你們兩個可以合作，我們科學院也在辦教育，正缺人。”
陶行知笑笑，沒有著急答話，將手中的蘋果啃的乾乾淨淨，說道：“聽你說了這麼多，我能感覺到你對這個程教授很認可，結合我以前的瞭解，也明白他一直都在社會做實事。
但是在我看來，教育跟教育也是有區別的，相互之間不一定能匹配。”
跟別的教育家不同，陶行知先生一生中似乎沒有教出多少有名氣的學生，就連他本人似乎也不怎麼出名。
這恰恰是他的偉大之處，與其說他是教育家，不如說他是一個社會改造家，一生中都在推廣平民教育，努力讓更多的人民子弟能上學，其教育實踐早已深深紮根於最基層的社會。
正因為這個原因，學生僅僅是最普通的工人和農民，他們的紀念和頌揚沒有冠冕堂皇的辭藻，那些質樸真摯的語言也沒有什麼好的報章願意刊載。
而世人之所以頻頻能在網上記住那些知名教育家，是因為他們本身就是當時中國知名高校的校長，身居政學兩界高位，聲名煊赫，他們的學生往往也是人中精英，畢業後同樣能躋身社會中上層階級，掌握著社會輿論權。
當這些人頻頻追頌他們的老師時，其名聲也開始隨著擴大，進而讓這個社會所熟知。
這種情況直到後世也是一樣，在社會輿論上頻頻發聲的“專家”，往往無法真正代表沉默的大多數。
萬籟鳴就是他在南京高等師範當教務長，幫助幾個困難學生時，碰巧認識到的，趕上對方家道中落，他便伸出了一把手，兩人的緣分便就此烙下。
萬籟鳴有些著急：“老師，是不是因為科學院還沒辦學校，才不肯答應的，我向科學院的同志們都打聽了，眼下只是沒有穩定的地盤，過了這段時間就開始提上議程了。你要是現在過去，剛好能拿住話語權，程教授一向是很放權的。”
陶行知笑著搖搖頭，反問道：“小萬，你覺得是教人做一個人上人，還是教人做好一個普通人好？”
萬籟鳴不明所以，不解道：“我覺得這個並不衝突吧，為什麼不能一起發展呢？”
“很簡單，因為資源是有限的，就這麼一口鍋的飯，我多吃一點，到你這裡不就少吃一點了？”陶行知用茶水在桌子上畫了一個圓，拿手指將其分為一大一小兩個半圓：“我站在這邊，而你們的程教授站在另外一邊，中間有一條看不見的河。”
看著這兩個半圓，萬籟鳴冷靜思考一下後，給出了他的見解：“也就是說，你認為我們科學院只注重精英教育？”
陶行知點點頭，堅定道：“比起精英，我認為農村的教育更加重要，尤其是三萬萬多農民中普及教育更為重要，教育改革勢在必行，不能像之前那樣只為上層統治者服務的辦學方式。”
站起身，陶行知在客廳來回踱了幾步，回頭眼神銳利：“平民教育才是我們中國教育的曙光，教育改造的根本問題在農村，只有到民間去，到民眾中去，我們的國家才有未來可言。”
聽到這種言論，萬籟鳴甚至比第一次見到動畫還要感到震驚：“可是這三萬萬農民，要是讓每個人都能上學，得花多少人力和物力，簡直是非人力所能為之。”
陶行知在空中握緊拳頭，絲毫沒有被這種困難嚇倒的趨勢：“剛才你說你們科學院同事之間叫同志，這個詞好啊，我相信國內同樣也有這一群支援平民教育的同志。
在未來我們要籌措100萬元基金，徵集100萬位同志，提倡開設100萬所學校，改造100萬個鄉村。”
有道是，不患寡而患不均。